انقضت سنون الجامعة وتخرّجنا منها ورأينا منها بعد تخرّجنا ما لم نكن
لنراه ونحن فيها وما هذا إلا لاستحكام تبدّل الأطوار على طبائع البشر.
انقضت تلك السنون وأصبح بمقدورنا -أو هكذا نظن- أن نطلق أحكامًا على
تلك المرحلة تكون أقرب إلى التحقيق منها إلى الظنون ونكون فيها أقرب إلى التجرّد منّا إلى
التأثّر. وقد كانت مرحلة الدراسة الجامعية بحق مرحلةً متفرّدةً في جميع طرقها،
وكنت أرى منها التعلّم والتعليم كما أرى منها الإدارة والسياسة. وكنت أنهل من معين
العلم كما أنهل من معين التجارب والظروف، ولا أحسبني درست الهندسة بقدرٍ يزيد
كثيرًا على ما درسته مما يتفرّع من العلوم الإنسانيّة أو الإداريّة أو النفسيّة،
أما الهندسة فكانت تخصصًا أكاديميًا وأما غيرها فقد كانت مزيجًا من النظر والتفكّر
والتجربة، وقد ساعدتني على ذلك أروقة الجامعة وتعدّد الشخوص والشخصيات، ولربما كانت
الأخيرة أقمن بالبقاء إذ أن التعلّم بالتجربة ليس كالتعلّم بالتلقين أو بما يكون
من طرائق التدريس في الفصول الأكاديميّة، ففي الجامعة لا يقل نصيب معرفتك في سبر
العلاقات وتنظيم المجموعات عن نصيبها الحاصل من الواجبات والاختبارات ولا يقل نصيب
التعلّم من الحياة فيها عن التعلّم من النظريات والقوانين والكتب.
مرّت تلك السنوات ولا أجدني الآن متحرّجًا من وصف تجربتي فيها كما
كنت متحرجًا حينما كنت في صفوف الدراسة لأسباب اعتقدت بأنها ستؤثر في إصابة الحق،
وقد أصبتُ بالتأخير على كل حال.
وكان مما امتازت به الجامعة -من حيث كونها مرحلةً على غيرها من
المراحل أو من حيث كونها بيئة على غيرها من البيئات- هو أنها تختلط فيها العلاقات
وتتمازج فيها الشخصيات وتتفاوت فيها المرتبات وتتبدّل فيها الأطوار وتختلف الأقدار
في مدّة قصيرة وحيّز ضيّق بالقدر الذي يكون كفيلًا بأن يشكّل للمرء صورةً يقيس بها
طبائع الإنسان على نطاقات أوسع وأزمنةً تعود إلى الماضي التليد وتجوز إلى المستقبل
البعيد.
هذه العلاقات تجدها بين التلميذ ومعلّمه وبين المعلم وتلميذه من
ناحية وبين المعلّم ورئيسه من ناحية وبين الرئيس وعميده والعميد ووكيله والوكيل ومديره وقس ذلك على
العكس.
ثم انظر لطبائع الناس بعيدًا عن المنصب فانظر إليها في تفاوت الدرجات
العلميّة بدءًا من الطالب مرورًا بالمعيد والمحاضر وما بعدها انتهاءً إلى الأستاذ.
ثم لك أن تنظر إليها في جانب المصلحة فتراها بين الأكاديمي والإداري
على كل الاحتمالات الممكنة.
أو انظر إليها وما يعتريها من السمو والترقّي في معارج الخُلق الكريم
والسمت الحميد أو ما يعتريها من الهبوط في دركات النفعيّة والاستغلال والهوان.
لست معنيًا هنا بتقديم دراسة علميّة أو بتقديم مقارنة نفسيّة بين ما
خضته من علاقات ولكنّي سأذكر نوعًا من أنواع العلاقات التي تكون في الجامعة وهي
العلاقة الرئيسة.. علاقة التلميذ بأستاذه..
وأذكر منها ثلاثة نماذج لن أضعها على ميزان النقد ولن أتعرض لها بقصد
الترهيب ولا الترغيب وحسبي من ذلك كلّه أن أنقل تجربةً تجود بها النفس وترسلها
لتسجيل ذكرى أو تثبيت عبره.. هي أسطرٌ ولتبقى أسطرًا كما هي، أبدؤها ولا أعلم كيف
تنتهي.
*****
إن التلميذ بصفته طالبًا -إذا أخلص النيّة في طلب العلم وسلم قصده-
ليحترم معلّمه أيما احترام ويوقّره أيما توقير بل ويتكلّف في نشدان الكمال لمعلّمه. إلّا أن أنظمة التدريس الحديثة نزعت هذه العلاقة بين التلميذ وأستاذه فبعد أن ربط
النظام الحديثُ التعليمَ بالإجازة والدرجات صارت العلاقة بين التلميذ وأستاذة
علاقةً نفعيّة يداهن فيها الطلاب ويتصرّف فيها المعلّم بناءً على الدرجات.
ولمّا كان النظام الحديث يفرض على المعلّم تدريس أكثر من صفٍ، مع
تقليل ساعات المحاضرات وتكثير عدد الطلبة لزم من ذلك أن تكون العلاقات سطحيّةً وسريعةً لا يعرف فيها الطالبُ المعلّمَ ولا يعرف فيها المعلمُ الطالبَ حق المعرفة.
وحينما صارت الدراسة أشبه ما تكون إلى الضرورة المعيشيّة، ورُبط
التدريس بالرزق؛ فَسَدَ حينها نظام التعليم وأصبح كلٌ من الطالب والمعلّم يؤدي
عمله بطريقة وظيفيّة لا قصد منها إلّا تأمين العيش، وأضحى طلب العلم وتدريسه غير
مقصودين لذاتيهما وكفى بفساد القصد مفسدًا.
إنّي أقول هذا وقد رأيتُ من الطلاب ما رأيت، ولم أرد أن أطلق حكمًا
إلّا بعدما قضيت ما قضيت. فلمّا كان ثناء الطلّاب منوطًا بالعطاء النفعي أحببتُ
أن أرى الأمور من مرأى غير الذي يرون منه فما كُنت أُسألُ قط عن معلّم حتّى أجبت
بغير ما يعهد الطلّاب، وعلى ذلك جرت تعاملاتي كلّها، وكنتُ أرى نفسي أهلًا للحكم بعد كل
هذه السنين بما اتفق لي من مقوّمات، وهي التي أرى بأنها الضابط والمؤهل للحكم، فلم
أكن في علاقاتي حذرًا للحد الذي يحجب النظر ولا مندفعًا بالقدر الذي يحجب السبر، وأنا على ذلك لم أحتج لعطف أو مداهنة أو لزيادةٍ في الدرجات كما يكون من كثير من الطلاب كي
أربط الحكم بها، فقد أديتُ ما عليّ وذلك أقرب للتحقيق في الوصف.
وأنا بعدُ -وكما ذكرت آنفًا- أورد هذه النماذج الثلاثة من الأساتذة
ليس بقصد النقد أو قبيله وإنما أوردها هكذا على علّاتها لأنقل تجربتي، ولما رأيت في
بعض هذه الشخصيات من حسناتٍ جُحدت أو سوء تفسيرٍ وفهمٍ. وقد يُحجب
هذا وذاك عن الطلاب لتقصيرٍ منهم أو لغلبة المنفعة على رؤيتهم. وعلى ذلك ففي هذه
النماذج تتجلّى لنا علاقة الأستاذ وتلميذه فنتعلّم منها ونتأدبُ بها ونقيس بها ما
يمكننا قياسه على باقي أشكال العلاقات .. وهذه النماذج على الترتيب كالتالي:
1-
خالد ربيع
2-
مأمون جناجرة
3-
حسن العطّار
وقد اخترتُ هذه النماذج لتنوع ما بينها وعمق معرفتي بها وغياب
جانب كبيرٍ منها على الطلّاب إذ لم يكونوا مع الأساتذةِ إلّا طُلابًا في قاعات الدرس..
تعليقات
إرسال تعليق